文／#曾正奇諮商心理師
 
許多青少年孩子的父母，對孩子的評語是「意見真多」、「常講一些歪理」、「不知道他在想什麼」...。
 
對於家中的那個半大不小的孩子，怎麼經常想東想西，就是無法好好聽你的意見，或是經常跟大人們唱反調，常有一些不切實的想法，這也是許多父母們共同的困惑與苦惱。

青少年的父母常抱怨孩子，總是有一些奇怪的想法和意見，卻是一點建設性也沒有。例如孩子跟他們談到想要改變世界，但父母卻認為，孩子連自己的壞習慣都改不掉，似乎太好高騖遠。

或者孩子在政治立場或金錢使用上，與父母持相反立場的觀點等。其實，青少年與父母持不同的意見和立場，不僅是「常態」，甚至是他們的「職責」和「任務」。

文／#曾正奇諮商心理師
 
一天下午，我從學校接念幼兒園的兒子回來後，我告訴他，我們要去運動、跑步。兒子遲疑了一下，他跟說我：『他「有一點」想留在家裡，玩昨天新買的陀螺，暫時不想去跑步』。

​我說：「爸爸沒有很多機會，可以好好陪他一起運動，因為經常都有事要忙」。也就是我表達了還是想要他跟我去運動的想法，就見我兒子陷入了兩難情境，一方面他感受到我的期待和意圖，另一方面又很想在家玩陀螺。
 
家人是最親近的一群人，但彼此的關係卻也最複雜，其中又以親子關係，最為糾結、難解。因為這樣的關係發展時間最早、最久、也最難用人為的方法割捨，即使這樣做了（如斷絕父子關係），但要真正解除心中的聯結，也是難事一件。

文／#曾正奇諮商心理師
 
當父母在討論離婚過程中，經常會問孩子，到底要跟誰走？這是形體上的選邊站，對許多孩子來說，這是困難的選擇。許多父母也會在這個歷程中的不同階段，讓孩子做情緒性的選邊站，亦即父母會透過跟孩子談另一伴的狀況，要孩子能夠「同理」自己，更重要的是能夠在情緒上與自己結盟。
 
希望孩子對於另一伴，與自己有相同的情緒感受，如鄙視對方、憎恨對方，甚至是攻擊對方。這樣的選邊，屬於無形的拉攏與壓力，對許多孩子來說，更是難以面對的沉重。

上次跟你談過，Hoffman(1984)提的四類的青少年分離—個體化的獨立特質，我們已經談了三種，今天跟你談最後一種--情緒獨立(emotional independence)。

文／#曾正奇諮商心理師
 
如果你曾陪小孩玩過，你會發現他們可以玩的東西可真不少。記得那天我們家五歲的老大玩的是剪紙遊戲，這是阿嬤教他的，就是將紙摺了幾摺後，隨意在摺好的紙上剪上幾個洞，當你把紙打開後，就會發現許多意想不到、充滿變化的美麗圖案。
 
那天就見我兒子不斷的摺、不斷的剪，陸續做出了許多不同顏色、不樣式的圖案，他每做一張，就拿來給我看，並告訴我他剪了什麼，這時候也見兩歲半的女兒的，隨意拿了東西來給我看，也跟著說她也剪了什麼東西，兩個小人就在一來一回間，度過了一整個早上的時光。

文／#曾正奇諮商心理師
 
最近有幾位家長跟我反應，孩子在寫作業時，學校和安親班老師都反應，孩子的字太醜了，希望能夠寫好看一點。而從他們與孩子的互動過程中，發現因為這部份持續性的被「批評」，使孩子經常出現負面情緒，對此家長也深感到困擾。

家長說孩子目前文字書寫的困境，可能與幼稚園學習階段有關，那是一個不認同學童過早接觸書寫的教育單位，當時孩子過得還不錯，但上小學後，文字的書寫開始成為緊張師生關係及負面自我概念的來源之一，家長因而對這部份頗感疑慮和擔心。

與家長的談話中，讓我想起小時候自己文字書寫的學習經驗。其實那並不是一段好的經驗，當時的我沒有什麼自信，或許也因為這樣，使得在書寫文字的過程中，某部份呈現了自己的狀態。
 
記得有一段時間，自己寫的字較小，也沒有很端正，爸爸給予的反應是，「怎麼寫出像螞蟻一樣的字？」，而這樣的評語一直跟著我，造成後來自己在書寫上的焦慮。
 
其實直到現在為止，這樣的聲音都還會出現，這讓我對於寫字沒有信心，也不喜歡書寫，寫字速度也很慢。
 
文字創造的本衷，應該是用以記錄生活或傳達思想，但隨著文化的發展，在華人文化中，或許它某程度代表著一個人的狀態(如自信與否)或態度(如負責、承擔)。
 
在幫助孩子學習寫字的過程中，基於我個人的過去經驗及心理狀態的理解，我不認同透過批評或是反複練習來達成。通常透過這樣的方式「矯正」孩子寫字的狀況，經常可能適得其反，因為它可能產生如古典制約理論中刺激—反應的連結。
 
在大人對孩子文字的批評和指責過程中，會讓孩子將文字書寫與負面羞愧、自責或無趣等負面情緒相連結，最後造成孩子對於寫字，出現反感情緒和拒絕行為。
 
再者，相對於我們過去的學習，現代的孩子在文字書字上，其實練習的機會減少。
 
與我年紀相仿的人應該都記得，小時候我們會有許多時間來練習寫字，例如我們有書法課，可以練習大楷；我們也用作文，來進行小楷書寫。另外，我們除了學校功課外，我們不需要花費許多時間來寫評量，國小階段所有科目，頂多就有一本參考書。
 
總之關於文字的習寫，一方面我們有更多機會練習，一方面我們也有更多時間可以花在書寫上，甚至是欣賞文字之美。但現今的孩子，這部份的機會少很多，因此對於文字的書寫，就很難像我們之前一樣。
 
另外，從行為論來說，一個行為習得之後是否可以獲得增強，決定了這個行為是否能夠持續或發展。從這個角度來看，現今孩子文字書寫的重要性和獲益性也大不如前。
舉例來說，我們之前會需要寫好看的字來寫情書或是獲得好工作，但目前不論是感情或工作，都不太需要透過習寫文字來達成。
 
因此，當我們想要讓孩子寫一手好字時，以現今的學習環境來看，除了考量孩子們學習的時間和機會外，或許需要從內在動機的增進做起。
舉例來說，讓孩子從作業的書寫中，獲得正向的肯定，每次一寫字就會被增強，而不是一寫字就被指責或批評；或是如果有機會，我們需要再度從書法之美的賞欣和繕寫中，讓孩子獲得文字書寫的美感和成就。
 
最後，我認同寫一手的好字，可能可以培養孩子良好的學習態度或習慣，未來也可能會有不錯的附加效益，但當現實環境無法提供給孩子那麼有利的學習條件時，或許我們需要透過其他方式，來養成孩子對於文字書寫的興趣，如此才不會因為過度的要求而出現反效果。

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文／#曾正奇諮商心理師
 
前陣子有位家長帶著他遭逢失戀的孩子來找我，言談中可以感受到孩子在感情上所受的傷，也聽到他無法放下的無奈和不捨。從家長的談論中，我們很清楚看到這段逝去的戀情，已經深深的影響孩子的狀態，包含他的學業成績、情緒穩定，乃至於人際關係。
 
在與家長諮詢時，或許因為過度的擔心孩子，家長跟我說：「老師，孩子最近跟你談得不錯，好像還蠻能跟你溝通的，我想請你幫個忙，可否請你告訴孩子，對感情不要那麼用心，這樣會傷自己太深。」此話一出，我了解家長真的很愛孩子，不希望孩子因為感情受傷，但「對感情不要那麼用心」，真的是我們想傳遞給孩子的感情態度嗎？